Informations-
kompetenz
Vom Informationsbedarf zur fertigen Präsentation: Wie gehen Schülerinnen und Schüler strukturiert mit Informationen um? Zwei bewährte Modelle – Big6 und Super3 – begleiten sie Schritt für Schritt.
Einführung
Information literacy geht ursprünglich auf den modernen Buchdruck des 15. Jahrhunderts zurück und bezieht sich auf die Fähigkeit, Informationen zu lesen, zu schreiben und zu verstehen.
Der Begriff «literacy» war damals entscheidend, um allen den gleichberechtigten Zugang zum vollen Potential des Buchdrucks zu ermöglichen. In den 1970er-Jahren wurde im englischsprachigen Raum die Verbindung von «information» und «literacy» geprägt – während in Deutschland die Informations- und Bibliothekswissenschaften den Begriff «Informationskompetenz» übernahmen.
vgl. Stöcklin 2012
Informationskompetenz …
… ist eine Schlüsselqualifikation der modernen Informationsgesellschaft und ein entscheidender Faktor für den Erfolg in Studium, Forschung und Beruf.
Definition
… den Informationsbedarf bezogen auf ein bestimmtes Problem zu erkennen und zu formulieren.
… die benötigten Informationen zu ermitteln und sich effizienten Zugang zu ihnen zu beschaffen.
… Informationen und Quellen zu bewerten und diese für den jeweiligen Bedarf auszuwählen.
… diese Informationen effektiv zu nutzen.
… sich der Verantwortung bei der Informationsnutzung und -weitergabe bewusst zu sein.
Quelle: Portal für Informationskompetenz der deutschen Bibliotheken
Das Big6-Modell
Was ist die Big6?
Die Big6 sind ein Prozessmodell dafür, wie Menschen aller Altersgruppen ein Informationsproblem lösen. Studien haben gezeigt, dass die erfolgreiche Lösung von Informationsproblemen sechs Phasen mit je zwei Unterphasen umfasst.
Quelle: informationskompetenz.ch
Definition der Aufgabe
Formuliere einen klaren Auftrag.
- Setze fest, was du von allen gleich erwartest.
- Wo ist Spielraum in Inhalt und Gestaltung?
- Formuliere das Ziel und teile die Bewertung der (Teil-)Ziele mit. Welche Form der Präsentation?
- Gib Informationen an, die du von allen erwartest.
- Setze einfachere Ziele für ungeübte SuS.
Du brauchst einen klaren Auftrag.
- Was genau muss ich tun?
- Was für Freiheiten habe ich? Was für Regeln muss ich einhalten?
- Was ist das Ziel?
- Was für Informationen brauche ich, um das Ziel zu erreichen?
- Was muss ich alles wissen?
Informationssuchstrategien
Wie kommen die SuS zu den Informationen?
- Stelle Quellen zur Verfügung: Bücher, Zeitschriften, Filme, (Kinder-)Suchmaschinen.
- Überlege, ob die Kinder online suchen sollen.
Wo finde ich die Informationen?
- Wo werde ich suchen?
- Welche Medien stehen zur Verfügung?
- Darf ich in die Bibliothek?
- Darf ich online suchen?
Standort und Zugang
Wie unterstütze ich beim Suchen?
- Besprich mit der Klasse, wie sie beim Suchen vorgehen. Ungeübte Sucher brauchen Unterstützung.
- Sollen die Kinder allein suchen?
- Vielleicht braucht es einen Wortschatz zur Suche (Suchwörter)?
- Zeige ungeübten SuS, worauf sie achten sollen.
- Was tun, wenn der Text zu schwierig ist? Hast du einen einfacheren Text?
- Lass ChatGPT den Text vereinfachen.
Wie finde ich die Informationen?
- Weiss ich, wie ich suchen soll?
- Darf ich allein suchen?
- Worauf muss ich beim Lesen achten?
- Wo stecken die Informationen im Text?
- Verstehe ich den Text?
- Was mache ich, wenn ich den Text nicht verstehe? → einzelne Sätze lesen.
Nutzung von Informationen
Wie gehen die SuS mit den Informationen um?
- Informationen suchen braucht unendlich viel Zeit – beschränke sie.
- Es braucht Zeit, Informationen zu sammeln, zu sichten, zu verstehen.
- Es braucht Zeit, die Essenz zu finden.
- Evtl. in Partnerarbeit diskutieren, was wichtig ist.
Was mache ich mit den Informationen?
- Ich trage alle Informationen zusammen.
- Ich lasse mir Zeit mit Lesen, Verstehen, Hören …
- Habe ich etwas zum Anfassen?
- Welche Informationen sind wichtig? Welche sind weniger wichtig?
- Ich stelle das Wichtigste zusammen.
- Ich stelle meine Idee jemandem aus der Klasse vor.
Synthese
Die Arbeit wird geschrieben.
- Evtl. in Partnerarbeit diskutieren, was wichtig ist.
- Entwürfe diskutieren, vergleichen.
- Die «Reinschrift» erfolgt.
Ich setze alles zusammen.
- Ich stelle das Wichtigste zusammen.
- Ich erstelle einen Entwurf.
- Ich stelle meine Idee jemandem aus der Klasse vor.
- Ich lasse mich beraten.
- Ich schreibe alles auf.
- Ich übe das Präsentieren.
Bewertung
Bewertung
- Die SuS sollten ihre Arbeit selber bewerten können.
- Die Bewertung der LP erfolgt auf Grund der Vorgabe (Ziele aus Schritt 1).
Ich erhalte eine Bewertung.
- Ich schreibe auf: Das ist mir gut gelungen.
- Da brauchte ich Hilfe.
- Das mache ich das nächste Mal anders.
- Ich beschreibe, wie ich vorwärts gekommen bin.
- Ich schreibe, wie zufrieden ich mit der Arbeit und dem Ergebnis bin.
Der Super3
Erst Denken, dann Handeln!
Der Super3 enthält dieselben grundlegenden Elemente wie die Big6, ist aber für jüngere Schülerinnen und Schüler verständlich geschrieben: Planen → Tun → Überprüfen.
Planen – Denken
Planen gemeinsam
- Wenn Schüler:innen eine Aufgabe erhalten, sollten sie nachdenken, bevor sie etwas tun.
- Definiere die Ziele.
- Besprich mit den SuS, wie eine gute Arbeit aussieht.
- Definiere, was die SuS herausfinden sollen – die wichtigen Informationen.
- Welche Medien werden verwendet? Stelle ich eine Quellenliste zur Verfügung?
- Wird ein Suchwortschatz erarbeitet?
- Spielen wir gemeinsam einen Auftrag durch? (Modelling)
Erst Denken, dann Handeln!
- Was soll ich tun?
- Wie wird es aussehen, wenn ich eine wirklich gute Arbeit leiste?
- Was muss ich herausfinden, um die Arbeit zu erledigen?
- Ich weiss, wo suchen.
- Ich weiss, was suchen.
Tun – Mittel
In der Mitte aktiv sein
- In der Mitte führen die Schüler:innen die Aktivität durch.
- Hier lesen sie, betrachten, erzählen, machen ein Bild usw.
Erst Denken, dann Handeln!
- Ich weiss, was ich tue.
- Ich lese, betrachte, erzähle, mache ein Bild …
Überprüfen – Ende
Innehalten lassen
- Bevor die Schüler:innen ihr Produkt fertigstellen und abgeben, sollten sie innehalten und nachdenken: Ist das Ziel erreicht?
- Was ist die Definition von «fertig»?
Erst Denken, dann Handeln!
- Bin ich fertig?
- Fertig heisst: Sieht meine Arbeit so aus wie eine gute Arbeit?
- Habe ich an alles gedacht?
- Bin ich zufrieden?
- Wird die Lehrperson zufrieden sein?
Wahl der Medien
Grundsatz: Es soll immer möglichst das Werkzeug eingesetzt werden, das sich am besten für die Umsetzung eignet.
Bookcreator
Dokumentieren und präsentieren in Buchform – ideal für multimediale Arbeiten.
Anleitung auf unterricht-digital.ch ↗Comic Life
Comics gestalten – Inhalte spielerisch und visuell aufbereiten.
Anleitung auf unterricht-digital.ch ↗Thinglink
Online-Präsentationen mit interaktiven Bildpunkten, Links und Videos.
Anleitung auf unterricht-digital.ch ↗