Gliederung der Unterrichtseinheit

1. Einführung: Was ist „wahr“ – und wer entscheidet das?

• Begriffsarbeit mit den Studierenden:

  • Wahrheit (faktisch korrekt), Fiktion (erfunden, aber oft bedeutungsvoll), Unwahrheit (absichtlich falsch, z. B. Lüge oder Fake News)

  • Bedeutung in verschiedenen Kontexten: Alltag, Medien, Schule, Philosophie

• Kurze Reflexionsübung:

  • Welche „Wahrheiten“ aus der Kindheit erinnere ich? Was davon war später nicht (ganz) so?

2. Entwicklung des Realitätsverständnisses bei Kindern

• Entwicklungspsychologische Grundlagen:

  • Piaget: Symbolisches Spiel, magisches Denken im Vorschulalter

  • Theory of Mind: ab ca. 4 Jahren differenzieren Kinder zwischen Innen- und Aussenwelt

• Beispiele zur Diskussion:

  • Ein Kind spricht mit einer Stoffpuppe – glaubt es, dass sie „lebt“?

  • Ein Kind weint beim Film – weil es „versteht“ oder weil es emotional überflutet ist?

3. Märchen, Fabeln und Figuren mit Vorbildcharakter

• Warum Kinder Märchen (trotz oder wegen der Grausamkeit) lieben:

  • Symbolsprache, Archetypen (Held, Hexe, Wolf), klare Gut-Böse-Strukturen

  • Bsp.: Rotkäppchen – was lernen Kinder über Vertrauen und Gefahr?

• Fabeln als moralisierende Erzählform:

  • Tiere als Stellvertreter menschlicher Eigenschaften

  • Was ist „wahr“ an der Botschaft, obwohl die Geschichte erfunden ist?

• Figuren wie Pippi Langstrumpf:

  • Spiel mit Realität und Norm – kindliche Identifikation mit Selbstwirksamkeit und Autonomie

  • Diskussion: Inwiefern kann Pippi helfen, Realität besser zu verstehen?

4. Digitale Medien: Was Kinder sehen – und wie sie es deuten

• Typische Medienformate für verschiedene Altersgruppen:

  • Kleinkinder: animierte Serien, Erklärvideos, YouTube Kids

  • Primarstufe: Serien mit erzählenden Figuren, YouTuber*innen

  • Jugendliche: TikTok, Netflix, Influencer

• Welche Codes verstehen Kinder?

  • Schnitttechnik, Musik, Farbwahl – was signalisiert «das ist ernst» oder «das ist Spass»?

• Fallbeispiel:

  • Zeige einen Ausschnitt aus einer Serie wie Paw Patrol oder Yakari – was daran wirkt real, was nicht? Wie deuten Kinder die Heldenrolle?

5. Erwachsene Reaktionen: „Das ist doch nicht echt!“ – hilfreich oder hinderlich?

• Typische elterliche oder pädagogische Aussagen:

  • «Das ist nur ein Film.» – Tröstlich oder bagatellisierend?

  • «Das darfst du nicht glauben.» – Warum nicht? Wie fühlt sich das an?

• Themenfeld Emotion und Medienerleben:

  • Kinder erleben Medien emotional mit – Angst, Freude, Mitgefühl

  • Gefühle sind real, auch wenn der Inhalt fiktiv ist

• Impulse für die Begleitung:

  • Gespräche anregen statt belehren

  • Gemeinsam schauen und Fragen stellen: «Was denkst du – könnte das passieren?»

6. Medienpädagogische Praxis: Kinder zum Denken anregen

• Zugänge für Kita, Zyklus 1 und 2:

  • Bilderbücher, Gefühlskarten, Geschichten nacherzählen

  • Symbolarbeit: Was steht wofür? Was bleibt offen?

• Beispiele für den Unterricht:

  • Vergleich: Märchen – Nachricht – Werbeclip

  • Projektidee: «Wahr oder erfunden?» – Kinder produzieren eigene Mini-Stories (Bild, Ton, Text)

• Ziel: Förderung von Medienkritikfähigkeit

  • nicht als Misstrauen, sondern als Fähigkeit, Informationen einzuordnen und zu bewerten

  • Perspektivenwechsel üben: «Was sieht ein jüngeres Kind, was sehe ich?»

7. Abschluss: Wahrheitssuche als Bildungsauftrag

• Reflexion mit Studierenden:

  • Wie kann Wahrheit in einem Bildungsprozess thematisiert werden, ohne autoritär zu wirken?

  • Welche Verantwortung tragen Lehrpersonen in der Medienbegleitung?

• Diskussion:

  • Wahrheit als ethischer Begriff vs. Wahrheit als faktische Richtigkeit – wie gehen wir im Unterricht damit um?